Al final del año escolar 2021/2022, hemos construido unos diálogos imposibles entre obras y personajes estudiados en literatura española e inglesa: una suerte de puzzle de lenguas, de obras y de personajes, que cree algo totalmente nuevo e inédito.
Consigna
Los alumnos forman grupos de tres, por lo tanto todos los diálogos tendrán tres personajes o, de todas formas, tres voces: lo importante es que el trabajo esté bien distribuido equitativamente entre los tres.
Los alumnos eligen entre los textos estudiados los que a su parecer funcionen para un diálogo cruzado breve (de 5 minutos), imposible, claro, pero que tenga sentido y produzca emoción e interés. Pueden hablar entre ellos tres personajes de tres obras y de lenguas diferentes que hubieran podido tener algo que decirse si se hubieran encontrado. Cada personaje habla en su propia lengua, obviamente, en la lengua en que se ha escrito la obra en la que aparece; cada grupo enviará a los docentes las partes de los textos elegidos.
Herramientas
Thinglink, Canva, Voicethread/soundcloud, Imovie.
Evaluación
Originalidad, capacidad de emocionar/hacer reír, nuevo sentido 4
Corrección gramatical, pronunciación 3
Organización y puesta en escena 3
Trabajo del alumnado
(También se hizo una puesta en escena en vivo; no se sacaron fotos ni vídeos pero se tuvo en cuenta la actuación a la hora de evaluar)
Para concluir el curso escolar 2019/2020, un curso inolvidable debido a la pandemia del Coronavirus, vamos a construir diálogos entre personajes y obras del Siglo de Oro, objeto de estudio durante estos meses; una suerte de puzzle animado por los alumnos y alumnas del 4° D lingüístico.
Consigna
Elige, entre los textos estudiados este año, los que se prestan, a tu parecer, para un breve diálogo que tenga sentido y que sea emocionante/interesante, construido entre dos o más personajes. Usa vídeos o imágenes hablantes, con notas vocales.
El trabajo tiene que contener imágenes y audios de los diálogos, además de su transcripción; tiene que durar max. 4 minutos, puede ser individual o de grupo (en este caso especificar quién hace qué, cómo os repartís las tareas) y tiene que incluir un título y los nombres apellidos y clase de los alumnos.
Herramientas
Thinglink, presentaciones de Google, canva.com, voicethread/soundcloud, imovie.
El trabajo tiene que contener imágenes y audios de los diálogos, además de su transcripción; tiene que durar max. 4 minutos, puede ser individual o de grupo (en este caso especificar quién hace qué, cómo os repartís las tareas) y tiene que incluir un título y los nombres apellidos y clase de los alumnos.
Al cabo de un mes denso de estudio de la obra poética de Antonio Machado y de su visión de la vida como ser humano, en pleno parón debido a la emergencia surgida a causa del Coronavirus, en el mes de abril de 2020, los alumnos del 5DL escriben sus propios poemas inspirados en el gran poeta andaluz, durante la didáctica telemática.
Inevitablemente, sus poemas acaban hablando de la condición de soledad y de vacío que todos hemos experimentado durante esas terribles semanas.
Consigna
Escribe tu poema utilizando los fondos de canva.com también puedes usar una presentación con música o puedes hacer un vídeo. Tienes que escribir por lo menos una estrofa. El trabajo puede ser individual o de pareja o de grupo de 3 (en estos últimos casos especificar quién ha hecho qué o sea: hay que dividirse tareas).
Cada vez más se van difundiendo páginas webs, blogs literarios, booktrailer o canales YouTube donde se habla de libros. Es un fenómneo presente se trata de vídeoreseñas en los que salen ganando los editores, que, efectivamente, se han encontrado con canales paralelos que, de forma novedosa e informal, sirven para promover a sus autores, pero también sale ganando la lectura.
De hecho, ahora el mundo digital se ha transformado en el ambiente comunicativo en el que se desarrolla la actividad de promoción, de acercamiento, pues, entre contenidos y lectores, por la mayoría, efectivamente, jóvenes lectores que protagonizan o siguen estos canales.
La llegada de YouTube, en febrero de 2015, marcó un antes y un después en la historia de los jóvenes y en la manera en la que ellos aprovechan los medios digitales para subir contenidos de interés.Así, fue como el ‘boom’ de los ‘Youtubers’, jóvenes que se graban a sí mismos y publican dicho material en sus canales, se viralizó desde hace décadas.Aunque la mayoría de ellos se enfocó en entretener a sus seguidores con contenidos sobre sus vidas, moda y maquillaje, desde 2014 un grupo de muchachos se dio a la tarea de usar estas plataformas de una manera didáctica y educativa para incentivar el hábito de la lectura y compartir contenidos literarios.Este nuevo grupo, que recibe el nombre de ‘Booktubers’, está conformado por jóvenes que no superan los 30 años de edad y que cada mes leen decenas de libros para luego comentarlas en videos y publicarlas en YouTube. (http://www.vanguardia.com/entretenimiento/galeria/415730-booktubers-el-nuevo-fenomeno-literario-en-las-redes)
Tanto en España y en Hispanoamérica como en Italia, aunque la cantidad y calidad de canales de este tipo se han difundido más en el cono sur, se han multiplicado canales de jóvenes lectores y lectoras que aprovechan de esta red social para hablar de sí mismos, sí, pero a través de sus lecturas.
Nuestro proyecto se ha propuesto este reto: acercar a la lectura, y a este mundo de reseñas en lengua española en la red, a los alumnosdel 3°DL, nivel de Ele A2/B1 del Instituto Giulio Cesare de Bari,transformándolos en YouTubers o, más bien, en BookTubers, junto a los alumnos de otros cuatro centros europeos (otro centro italiano, de Lomazzo -IC Edmondo de Amicis, dos españoles, de Calatayud -IES Emilio Jimeno- y Murcia - IES Rector Francisco Sabater García, y uno bulgaro, de Sofia - IBB Miguel de Cervantes).
OBJETIVOS
Acercar a los alumnos a la lectura de textos narrativos en una época de webseries
Mejorar su expresión oral y fluidez en lengua española
Mejorar su expresión escrita en lengua española
Mejorar su manejo de herramientas digitales básicas y animarles a su uso con fines de estudio y trabajo
Aumentar su capacidad de relacionarse con alumnos extranjeros usando la lengua española
Mejorar su autonomía y su capacidad de trabajar en grupo
PROCESO DE TRABAJO
Fase I - Formación de los grupos de trabajo y presentación
Uso de las herramientas del Twinspace
Mi libro favorito: cada uno escribe sobre su libro favorito
Fase II - elección del Booktuber favorito y presentación oral en clase
Fase III - elección, lectura y análisis de un texto literario (entre los proporcionados por la docente): - creación de nubes de palabras - - creación de fichas de lectura
Fase IV - creación y corrección de los guiones para las vídeo-reseñas: cada grupo después de escribir su guion deja que lo corrija el grupo español correspondiente y, a su vez, corrige el guion del grupo de otro centro que le corresponde
Fase V - grabación de las vídeo-reseñas en el canal Youtube creado
Proyecto de fomento a la autonomía y al uso de la lengua escrita en un curso de nivel A2/B1, el 3°EL, a través de la creación de un puzzle de revistas digitales sobre argumentos de actualidad y de interés para el alumnado.
Objetivos
Acostumbrar al alumnado al trabajo cooperativo
Practicar la lengua escrita: ordenar las ideas y escribir un texto argumentativo
Fomentar la práctica de la narración
Responsabilizar en vistas de un trabajo final
Aprender a manejar informaciones e imágenes en la Red
Uso de las herramientas digitales
Uso de los recursos gramaticales aprendidos: subordinadas sustantivas
Recursos
Pixabay
Imágenes de Google sin copyright
Google Classroom
Google Drive
Documentos de Google
Smore
Lucid Press
Thinglink
Productos finales
Cada grupo edita una revista digital que, junto a la de los demás grupos, formará parte de un puzzle digital con un Padlet.
Después de una temporada repleta de poesía, con la realización de tres proyectos poéticos y un concurso de poesía, en el marco del currícolo de lengua castellana y literatura, el Instituto Giulio Cesare de Bari, con su Departamento de Lengua Castellana y literatura - profesora Bolognese, profesor Lapedota, profesora Patscot, profesora Triggiani y profesora Ruospo - quiere seguir fomentando la reflexión, la investigación, el conocimiento, la emoción y la creación poética, a través de un laboratorio permanente de creatividad que trabaje todos los años profundizando en este palpitante género literario.
Creemos que nada mejor que un buen poema puede estar tan cerca de la sensibilidad de un joven adolescente, excitado por la plenitud y la explosión de la vida dentro y fuera de sí, pero también desgarrado por el desamor o apesadumbrado por la dificultad que conlleva el proceso de aprendizaje cultural, social y emocional en el que está sumido y que concierne en general a su desarrollo como persona.
Facilitarles poesía a los adolescentes de hoy en día puede ser una forma para entregarles un lugar alternativo donde forjar sus propias palabras, las con las que comunicar con el mundo cruel de las redes sociales que se agita tras el cálido y amigable cristal de su móvil; palabras, pues, nada más, para leer, para aprender de memoria, como un salvoconducto, y para escribir, para entender quiénes son, qué quieren ser, o quizás para apagar la luz e irse de esos lugares digitales que pueden llegar a ser muy inhóspitos.
Es importante ofrecerles poesía antes de pedirles poesía, proporcionarles un patrón de escritura clásica y contemporánea, un código a utilizar, un manantial de donde sacar inspiración, un modelo para imitar y un cauce amplio con márgenes muy bien marcados para no perderse y donde poder verter su emoción cristalina o amordazada por el miedo a equivocarse.
Evidentemente, tan solo con mejorar un poco su competencia lingüística y su competencia literaria, tan solo con descerrajar su imaginación, su vena artística y sus aptitudes escondidas, habremos logrado los que son los objetivos sustanciales de este Laboratorio poético.
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El Laboratorio poético ha inaugurado su actividad contando con la valiosa colaboración de las profesoras Paola Laskaris e Ines Ravasini del Departamento de Letras Lenguas y Artes (LELIA) de la Universidad de Bari, que nos han ayudado a adentrarnos en el tema elegido: la relación entre poesía e imagen, "DIÁLOGOS ENTRE POESÍA E IMAGEN".
Según lo acordado por los dos Departamentos, el punto de partida y de llegada este año ha sido la obra "Fábrica de la seda" del poeta Miguel Ángel Curiel, ya que a raíz de su lectura, junto a las sugestiones recibidas durante los talleres, los cursos participantes han realizado sus propias creaciones.
El poeta y su obra están también al centro del espectáculo final de la edición aniversario de las Jornadas dedicadas a la poesía española contemporánea “Nací el 21 en primavera...” , ideadas por Paola Laskaris, cuya primera edición fue en 2008.
Estas Jornadas representan también el punto final de la labor del Laboratorio poético para este año, con la publicación, exposición y evaluación de los trabajos presentados por los alumnos participantes.
PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
Los cursos del cuarto lingüístico, con un nivel de español lengua extranjera B1 divididos en grupos de cuatro. En particular, ha participado el curso 4° DL.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y OBJETIVOS
n.4 talleres por las profesoras Laskaris y Ravasini para guiar al alumnado en el descubrimiento de la poesía y de sus relaciones con la imagen;
lectura y profundización de "La fábrica de la seda" de Miguel Ángel Curiel
trabajo coooperativo
uso de herramientas digitales
manejo de imágenes y música en la red
TRABAJOS FINALES
Creación de poemas con comentario de imágenes;
creación de un vídeo comentario a la obra de Curiel con dibujos e imágenes
ENCUENTRO FINAL CON EL POETA
Hoy 19 de marzo de 2018, en el Salón de Actos del Instituto Giulio Cesare, se ha celebrado la Jornada Mundial de laPoesía, prevista para el día 21, con el encuentro final del Taller poético en lengua española “Diálogos entre poesía e imagen”. En el encuentro ha participado el poeta Miguel Ángel Curiel, autor de la narración poética “Fábrica de la seda/Fabbrica della seta” - como dicho anteriormente, al centro del mismo taller - acompañado por la profesora Paola Laskaris, traductora de la obra y docente del Departamento de Letras Lenguas y Artes de la Universidad de Bari.
Durante la celebración, los alumnos han presentado los productos finales realizados, que consistían en:
vídeos, imágenes, dibujos que pudieran representar un comentario visual y poético a la reflexión poética de Curiel sobre un lugar de muerte, un campo de concentración - la ex Fábrica de la Seda de Talavera de la Reina - en el que durante la Guerra Civil española y la consiguiente represión franquista fueron aprisionadas y ejecutadas centenares de personas;
poemas o narraciones poéticas inspiradas en la obra misma o en las vivencias personales de los alumnos.
Los vídeos han emocionado a todos los presentes; Curiel, en particular, además de atender a las preguntas de los alumnos sobre su labor de poeta, los ha felicitado por su encomiable trabajo y ha expresado el deseo de enseñar sus creaciones en España, en particular los vídeo-comentarios de “Fábrica de la seda/Fabbrica della seta”.
De hecho, la obra de Miguel Ángel Curiel tiene el objetivo de concienciar sobre un lugar donde ha actuado el Mal, para recordar el horror y rendir un homenaje poético a los que allí han muerto, más aún porque en aquel solar hoy surge un Istituto de secundaria en el que ninguna placa conmemora aquella atrocidad.
De ahora en adelante, junto a “Fábrica de la seda/Fabbrica della seta”, también las creaciones de nuestros alumnos representarán una forma para recuperar y preservar la memoria de aquella terrible página de la historia española reciente.
Este proyecto abarca un tema muy amplio que va a tener como protagonistas a personajes inolvidables de la literatura española, ficticios, como el Lazarillo, el Quijote, Segismundo, o en carne y hueso, como Don Francisco de Quevedo.
Objetivos
El objetivo general es el de entender la literatura viéndola desde dentro, desde el punto de vista de sus personajes, de sus protagonistas, tratando de entender lo que piensan, lo que sienten y cómo actúan en el intento de sobrevivir y de dejar de sentirse perdidos en el mundo en el que les ha tocado vivir.
Conocer las obras literarias más importantes del Siglo de Oro español
Conocer los personajes protagonistas y sus aventuras
Aprender la narración en primera persona
Mejorar la producción escrita
Mejorar la capacidad crítica, creativa y de introspección
Materiales
prólogo y tratados I (en el libro) II, III, V, VII de “La vida de Lazarillo de Tormes”
