Blog de lengua, cultura y literatura

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Buscando camino campo a través y boca abajo para entender un mundo al revés

lunes, 4 de junio de 2018

SoMoS BookTUBERs - proyecto eTwinning

El proyecto






Cada vez más se van difundiendo páginas webs, blogs literarios, booktrailer o canales YouTube donde se habla de libros. Es un fenómneo presente se trata de vídeoreseñas en los que salen ganando los editores, que, efectivamente, se han encontrado con canales paralelos que, de forma novedosa e informal, sirven para promover a sus autores, pero también sale ganando la lectura.

De hecho, ahora el mundo digital se ha transformado en el ambiente comunicativo en el que se desarrolla la actividad de promoción, de acercamiento, pues, entre contenidos y lectores, por la mayoría, efectivamente, jóvenes lectores que protagonizan o siguen estos canales.


La llegada de YouTube, en febrero de 2015, marcó un antes y un después en la historia de los jóvenes y en la manera en la que ellos aprovechan los medios digitales para subir contenidos de interés.Así, fue como el ‘boom’ de los ‘Youtubers’, jóvenes que se graban a sí mismos y publican dicho material en sus canales, se viralizó desde hace décadas.Aunque la mayoría de ellos se enfocó en entretener a sus seguidores con contenidos sobre sus vidas, moda y maquillaje, desde 2014 un grupo de muchachos se dio a la tarea de usar estas plataformas de una manera didáctica y educativa para incentivar el hábito de la lectura y compartir contenidos literarios.Este nuevo grupo, que recibe el nombre de ‘Booktubers’, está conformado por jóvenes que no superan los 30 años de edad y que cada mes leen decenas de libros para luego comentarlas en videos y publicarlas en YouTube. 
(http://www.vanguardia.com/entretenimiento/galeria/415730-booktubers-el-nuevo-fenomeno-literario-en-las-redes)



Tanto en España y en Hispanoamérica como en Italia, aunque la cantidad y calidad de canales de este tipo se han difundido más en el cono sur, se han multiplicado canales de jóvenes lectores y lectoras que aprovechan de esta red social para hablar de sí mismos, sí, pero a través de sus lecturas.

Nuestro proyecto se ha propuesto este reto: acercar a la lectura, y a este mundo de reseñas en lengua española en la red, a los alumnos del 3°DL, nivel de Ele A2/B1 del Instituto Giulio Cesare de Bari, transformándolos en YouTubers o, más bien, en BookTubers, junto a los alumnos de otros cuatro centros europeos (otro centro italiano, de Lomazzo -IC Edmondo de Amicis, dos españoles, de Calatayud -IES Emilio Jimeno- y Murcia - IES Rector Francisco Sabater García, y uno bulgaro, de Sofia - IBB Miguel de Cervantes).



OBJETIVOS


  1. Acercarlos a la lectura de textos narrativos en una época de webseries
  2. Mejorar su expresión oral y fluidez en lengua española
  3. Mejorar su expresión escrita en lengua española
  4. Mejorar el manejo de herramientas digitales básicas y animarlos a su uso con fines de estudio y trabajo
  5. Aumentar su capacidad de relacionarse con alumnos extranjeros usando la lengua española
  6. Mejorar su autonomía y su capacidad de trabajar en grupo


PROCESO DE TRABAJO


  1. Fase I - Formación de los grupos de trabajo y presentación
  2. Uso de las herramientas del Twinspace
  3. Mi libro favorito: cada uno escribe sobre su libro favorito
  4. Fase II - elección del Booktuber favorito y presentación oral en clase
  5. Fase III - elección, lectura y análisis de un texto literario (entre los proporcionados por la docente): - creación de nubes de palabras - - creación de fichas de lectura
  6. Fase IV - creación y corrección de los guiones para las vídeo-reseñas: cada grupo después de escribir su guion deja que lo corrija el grupo español correspondiente y, a su vez, corrige el guion del grupo de otro centro que le corresponde
  7. Fase V - grabación de las vídeo-reseñas en el canal Youtube creado
  8. Difusión de la iniciativa

Trabajos FASE II

  • Google Classroom
  • Drive
  • Documentos de Google
  • Herramientas de Twinspace
  • Thinglink
  • Padlet
  • Movie Maker
  • iMovie
  • Vivavideo
  • Tagul
  • Wordle

EVALUACIÓN

DIFUSIÓN DEL PROYECTO


  • El proyecto en la prensa local

PRODUCTOS FINALES

Las vídeo-reseñas de los siete grupos:
























LIBRO DE VISITAS

Déjanos tu opinión



Hecho con Padlet

domingo, 3 de junio de 2018

SoMos peRiodiStas




Proyecto de fomento a la autonomía y al uso de la lengua escrita en un curso de nivel A2/B1, el 3°EL, a través de la creación de un puzzle de revistas digitales sobre argumentos de actualidad y de interés para el alumnado.


Objetivos

  • Acostumbrar el alumnado al trabajo cooperativo 
  • Practicar la lengua escrita: ordenar las ideas y escribir un texto argumentativo
  • Fomentar la práctica de la narración 
  • Responsabilizar en vistas de un trabajo final
  • Aprender a manejar informaciones e imágenes en la Red
  • Uso de las herramientas digitales
  • Uso de los recursos gramaticales aprendidos: subordinadas sustantivas 


Recursos

  • Pixabay
  • Imágenes de Google sin copyright
  • Google Classroom
  • Google Drive 
  • Documentos de Google
  • Smore
  • Lucid Press
  • Thinglink


Productos finales

Cada grupo edita una revista digital que, junto a la de los demás grupos, formará parte de un puzzle digital con un Padlet.




Hecho con Padlet

DiálOgoS enTre PoeSía E ImagƎn


FINALIDADES GENERALES DEL PROYECTO


Después de una temporada repleta de poesía, con la realización de tres proyectos poéticos y un concurso de poesía, en el marco del currícolo de lengua castellana y literatura, el Instituto Giulio Cesare de Bari, con su Departamento de Lengua Castellana y literatura - profesora Bolognese, profesor Lapedota, profesora Patscot, profesora Triggiani y profesora Ruospo - quiere seguir fomentando la reflexión, la investigación, el conocimiento, la emoción y la creación poética, a través de un laboratorio permanente de creatividad que trabaje todos los años profundizando en este palpitante género literario.

Creemos que nada mejor que un buen poema puede estar tan cerca de la sensibilidad de un joven adolescente, excitado por la plenitud y la explosión de la vida dentro y fuera de sí, pero también desgarrado por el desamor o apesadumbrado por la dificultad que conlleva el proceso de aprendizaje cultural, social y emocional en el que está sumido y que concierne en general a su desarrollo como persona.

Facilitarles poesía a los adolescentes de hoy en día puede ser una forma para entregarles un lugar alternativo donde forjar sus propias palabras, las con las que comunicar con el mundo cruel de las redes sociales que se agita tras el cálido y amigable cristal de su móvil; palabras, pues, nada más, para leer, para aprender de memoria, como un salvoconducto, y para escribir, para entender quiénes son, qué quieren ser, o quizás para apagar la luz e irse de esos lugares digitales que pueden llegar a ser muy inhóspitos.

Es importante ofrecerles poesía antes de pedirles poesía, proporcionarles un patrón de escritura clásica y contemporánea, un código a utilizar, un manantial de donde sacar inspiración, un modelo para imitar y un cauce amplio con márgenes muy bien marcados para no perderse y donde poder verter su emoción cristalina o amordazada por el miedo a equivocarse.
Evidentemente, tan solo con mejorar un poco su competencia lingüística y su competencia literaria, tan solo con descerrajar su imaginación, su vena artística y sus aptitudes escondidas, habremos logrado los que son los objetivos sustanciales de este Laboratorio poético.

***

El Laboratorio poético ha inaugurado su actividad contando con la valiosa colaboración de las profesoras Paola Laskaris e Ines Ravasini del Departamento de Letras Lenguas y Artes (LELIA) de la Universidad de Bari, que nos han ayudado a adentrarnos en el tema elegido: la relación entre poesía e imagen, "DIÁLOGOS ENTRE POESÍA E IMAGEN".


Según lo acordado por los dos Departamentos, el punto de partida y de llegada este año ha sido la obra "Fábrica de la seda" del poeta Miguel Ángel Curiel, ya que a raíz de su lectura, junto a las sugestiones recibidas durante los talleres, los cursos participantes han realizado sus propias creaciones.

El poeta y su obra están también al centro del espectáculo final de la edición aniversario de las Jornadas dedicadas a la poesía española contemporánea “Nací el 21 en primavera...” , ideadas por Paola Laskaris, cuya primera edición fue en 2008.

Estas Jornadas representan también el punto final de la labor del Laboratorio poético para este año, con la publicación, exposición y evaluación de los trabajos presentados por los alumnos participantes.


PARTICIPANTES EN EL PROYECTO


Los cursos del cuarto lingüístico, con un nivel de español lengua extranjera B1 divididos en grupos de cuatro. En particular, ha participado el curso 4° DL.


DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Y OBJETIVOS


  • n.4 talleres por las profesoras Laskaris y Ravasini para guiar al alumnado en el descubrimiento de la poesía y de sus relaciones con la imagen;
  • lectura y profundización de "La fábrica de la seda" de Miguel Ángel Curiel
  • trabajo coooperativo
  • uso de herramientas digitales
  • manejo de imágenes y música en la red

TRABAJOS FINALES

  • Creación de poemas con comentario de imágenes;
  • creación de un vídeo comentario a la obra de Curiel con dibujos e imágenes 







ENCUENTRO FINAL CON EL POETA


Hoy 19 de marzo de 2018, en el Salón de Actos del Instituto Giulio Cesare, se ha celebrado la Jornada Mundial de laPoesía, prevista para el día 21, con el encuentro final del Taller poético en lengua española “Diálogos entre poesía e imagen”. En el encuentro ha participado el poeta Miguel Ángel Curiel, autor de la narración poética “Fábrica de la seda/Fabbrica della seta” - como dicho anteriormente, al centro del mismo taller - acompañado por la profesora Paola Laskaris, traductora de la obra y docente del Departamento de Letras Lenguas y Artes de la Universidad de Bari.

Durante la celebración, los alumnos han presentado los productos finales realizados, que consistían en:
vídeos, imágenes, dibujos que pudieran representar un comentario visual y poético a la reflexión poética de Curiel sobre un lugar de muerte, un campo de concentración - la ex Fábrica de la Seda de Talavera de la Reina - en el que durante la Guerra Civil española y la consiguiente represión franquista fueron aprisionadas y ejecutadas centenares de personas;
poemas o narraciones poéticas inspiradas en la obra misma o en las vivencias personales de los alumnos.

Los vídeos han emocionado a todos los presentes; Curiel, en particular, además de atender a las preguntas de los alumnos sobre su labor de poeta, los ha felicitado por su encomiable trabajo y ha expresado el deseo de enseñar sus creaciones en España, en particular los vídeo-comentarios de “Fábrica de la seda/Fabbrica della seta”.

De hecho, la obra de Miguel Ángel Curiel tiene el objetivo de concienciar sobre un lugar donde ha actuado el Mal, para recordar el horror y rendir un homenaje poético a los que allí han muerto, más aún porque en aquel solar hoy surge un Istituto de secundaria en el que ninguna placa conmemora aquella atrocidad. 

De ahora en adelante, junto a “Fábrica de la seda/Fabbrica della seta”, también las creaciones de nuestros alumnos representarán una forma para recuperar y preservar la memoria de aquella terrible página de la historia española reciente.


























viernes, 3 de noviembre de 2017

PeRDiDos en eSte mUnDo

Este proyecto abarca un tema muy amplio que va a tener como protagonistas a personajes inolvidables de la literatura española, ficticios, como el Lazarillo, el Quijote, Segismundo, o en carne y hueso, como Don Francisco de Quevedo.

Objetivos

El objetivo general es el de entender la literatura viéndola desde dentro, desde el punto de vista de sus personajes, de sus protagonistas, tratando de entender lo que piensan, lo que sienten y cómo actúan en el intento de sobrevivir y de dejar de sentirse perdidos en el mundo en el que les ha tocado vivir.
  • Conocer las obras literarias más importantes del Siglo de Oro español
  • Conocer los personajes protagonistas y sus aventuras
  • Aprender la narración en primera persona
  • Mejorar la producción escrita
  • Mejorar la capacidad crítica, creativa y de introspección

Materiales

  • prólogo y tratados I (en el libro) II, III, V, VII de “La vida de Lazarillo de Tormes” 
  • prólogo de “El Quijote de la Mancha I” y capítulos I , VIII, XVIII (p.2-3), XXI de la primera parte y XLIIII y LXXIIII de la segunda parte
  • el Quijote en la presentación por este blog
  • poemas escogidos de Quevedo
  • fragmentos escogidos de “La vida es sueño”
  • texto sobre los niños inmigrantes no acompañados que llegan a nuestros países (en fotocopias)
  • la “Declaración de los Derechos del Niño” de la ONU (documentos en el Classroom)

Productos finales


Escribir en primera persona documentos escritos por los propios autores y personajes estudiados:

  • redacción de cartas (Canva)
  • creación de páginas webs 
  • redacción de noticias de periódico 
  • puzzle storytelling de aventuras (Symbaloo)

miércoles, 1 de marzo de 2017

Semana de la Poesía: CUArTiLLas y CUArTetaS

Poesía para el pobre, poesía necesaria
como el pan de cada día
como el aire que exigimos trece veces por minuto
para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica 
(Gabriel Celaya)



Con ocasión del Día Internacional de la Poesía, el 21 de marzo, viviremos una semana dedicada a la poesía, celebrando este género literario por todo lo alto.

Enlazándonos a las actividades y recursos del proyecto La Belleza y la Incertidumbre, elegiremos los versos que más nos han gustado, los que hemos estudiado o que hayamos leído por nuestra cuenta, pertenecientes a la literatura española o hispanoamericana. 

Los alumnos destinatarios del proyecto serán principalmente los de los quintos cursos, pero también, en general, todos los estudiantes de lengua española cuyos docentes quieran tomar parte en el juego.



OBJETIVOS


1. Desarrollar la comprensión y expresión oral en lengua española

2. Despertar el interés del alumnado por el poder evocador de la poesía

3. Estimular el trabajo por equipo y la implicación del alumnado

4. Fomentar el componente lúdico y creativo en el alumnado

5. Descubrir, con las palabras del poeta Gabriel Celaya, la gracia comunicativa y esencial del verso poético

6. Hacer ejercicio con la forma métrica más típicamente española, el romance, que consiste en una serie indefinida de versos de ocho sílabas ("octosílabos"), en la cual los pares presentan rima asonante y los impares quedan sueltos.


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD


La actividad se desarrollará durante la semana del 13 al 20 de marzo y culminará el día 21 con la proclamación de los versos ganadores.

Jugaremos con los siguientes números:

  • 3 (el mes de marzo y la suma de los números 2 y 1 que forman el día 21)
  • 4 (del nombre de la cuartilla y de la cuarteta)
  • 6 (el total de los números que componen la fecha 21.03)

1. Los alumnos, en equipos de tres, elegirán cada uno sus versos de un poeta de lengua española (los versos no deberán ser menos de 3 ni más de 6) y los escribirán en unas tarjetas de color azul del tamaño de una cuartilla (según la RAE:  Hoja de papel para escribir cuyo tamaño es el de la cuarta parte de un pliego). Cada tarjeta, cada cuartilla, pues, contendrá un tris de versos (cada uno con su autor y el título del poema del que están sacados) y llevará, a pie de página, los nombres de los tres alumnos.

2. Los mismos alumnos, en equipos de tres, quienesquiera, compondrán unos versos, una cuarteta (o sea, según la RAE: Combinación métrica que consta de cuatro versos octosílabos, de los cuales asonantan el segundo y el último), y la escribirán en una tarjeta amarilla del tamaño de una cuartilla (o cualquier color excepto el azul) poniendo a pie de página sus nombres

Para jugar a ser poetas, se pueden elegir palabras clave (Ej. primavera, luz, sol, cielo) alrededor de las cuales ir construyendo la cuarteta.

3. Los alumnos, para participar en la actividad, deberán pegar sus tarjetitas azules y amarillas (al tablero al lado de la sala de profesores y al lado del Paraninfo o en los tableros presentes en los pasillos del primero y segundo piso, en la sede central, o en los tableros de la sala de profesores o en los pasillos, en la sede sucursal) y fotografiarlas debidamente para que se vean bien claras.

4. Finalmente, deberán subir las fotos aquí, a este padlet, o  a la página facebook pública https://www.facebook.com/misclasesgiuliocesare    o al siguiente correo electrónico gepats@gmail.com     sin olvidar poner sus nombres.



VERSOS CREADOS Y/O ELEGIDOS POR EL ALUMNADO


Creato con Padlet



5. Los alumnos compañeros de Instituto votarán los versos preferidos publicados en el padlet de arriba, a través de este formulario de Google, en los días 19 y 20 de marzo:







Créditos:


DIFUSIÓN DEL PROYECTO


El presente proyecto se encuentra publicado en la web del Insituto GIULIO CESARE, en la sección Noticias, en el blog PALABRAS AZULES y en las redes sociales relacionadas.


martes, 31 de enero de 2017

La Belleza y la Incertidumbre


El Modernismo y la Generación del 98, en España, en los mismos años de paso entre el siglo XIX y el siglo XX, describen la crisis de fin de siglo con un afán de ruptura y de innovación respecto a los movimientos anteriores (Realismo y Naturalismo) aunque con obras muy distintas entre sí.  

Por un lado, nos entregan un mundo dominado por una belleza refinada, perfecta, ligera, relumbrante, fastuosa y exótica; por otro, nos involucran en la desesperación del desarraigo, de un yo cuyos puntos de referencia están perdidos en la niebla del presente incierto, en un paisaje en blanco y negro, un yo que va buscando, y entre mil dificultades señalando, un punto de partida, una vuelta atrás o una apuesta por el futuro, teniendo en la figura del funámbolo la cifra de su sentir.


Galileo Chini - La primavera classica, 1914 http://www.italialiberty.it/mostraliberty/attachment/40/

Tightrope walker


Objetivos


Trabajamos los temas de literatura y de arte apropiándonos de ellos siguiendo los siguientes pasos:

  1. formación de grupos hetereogéneos y repartición de tareas según el género/movimiento elegido (prosa o poesía/modernismo o generación 98);
  2. creación de mapas, con los que entender el enredo de relaciones, creaciones y contextos en los que nos movemos al traspasar el umbral del siglo XX, el siglo breve; 
  3. inserción en los mapas de autores y obras pertenecientes a los diferentes géneros y movimientos;
  4. análisis profundizado de las obras poéticas y narrativas insertadas;
  5. acciones - poéticas y narrativas -  que imiten las posturas estudiadas.

Los mapas trazarán una línea entre los dos géneros literarios que vamos a profundizar - la poesía y la prosa, incluida la prosa poética (en particular la narración, pero también el ensayo) - detallando al principio características generales de los dos movimientos para luego profundizar en cómo, en cada movimiento, cada autor, dedicándose a uno u otro género, ha expresado su propia poética.

A partir de las obras estudiadas, aprenderemos a leerlas, a dejarnos emocionar por las imágenes y las sugestiones, y fraguaremos nuestras frases poéticas o  nuestras narraciones breves para comunicar al mundo nuestros pensamientos, lanzaremos nuestras palabras al aire: seremos chicos y chicas de principio de siglo, expresando nuestra percepción estética o nuestra rebelión desesperada.


Recursos


- Poemas a añadir:
- Mapas:
- Creación poética:

Plazos de entrega


- Plazo para los mapas de grupo e inserción de autores/obras: 4  de febrero
- Plazo para el análisis de la obra elegida: 9 de febrero
- Plazo para terminar la creación autónoma y participar en el Concurso: 8 de marzo


Evaluación


Se evaluará el trabajo cooperativo según la siguiente rúbrica:




En particular, esta rúbrica servirá para evaluar los mapas:

Exposición y análisis de las obras dentro del grupo se evaluarán según la siguiente rúbrica:



Las creaciones de principio del siglo XX se realizarán el Día-Reto de cada clase y se votarán con el siguiente formulario de Google, el día 15 de marzo:



Las composiciones más votadas han sido las siguientes:


1. La chica miraba hacia delante (prosa poética modernista) de Angelica Salanitro, con el 18.5% de los votos 
2. Buscando la belleza (poesía modernista) de Miriam Ancona, con  el 12.3%
3. Mi amiga luna (poesía modernista) de Arianna Semeraro, con el 7,7%
3. No conozco la felicidad (poesía modernista) de Giorgia Bellomo, con el 7,7%.




Sigue, "Compañeras de vida" (poema modernista) con el 6,2% de los votos totales.


CREACIONES DE POEMAS Y COMPOSICIONES EN PROSA POR PARTE DEL ALUMNADO


Creato con Padlet




MAPAS REALIZADOS POR EL ALUMNADO


Creato con Padlet
Creato con Padlet


DIFUSIÓN DEL PROYECTO


El presente proyecto se encuentra publicado en la web del Insituto GIULIO CESARE, en la sección Noticias, en el blog PALABRAS AZULES y en las redes sociales relacionadas.